Atelier-débat : Comment gérer l’hétérogénéité au collège.

Premier article BGV n° 121

Les difficultés rencontrées actuellement pour gérer une trop grande hétérogénéité des élèves ne trouvent pas de réponses suffisantes avec les dispositifs actuellement mis en place (heures de soutien, enseignement par alternance) et les classes « à profil » telles que 4eAES, 3ePPP ou 3e Insertion. Ces dernières fonctionnent avec des moyens et des objectifs très différents d'un collège à un autre et les contenus des programmes pour ces clases restent très "flous". Devenue trop importante, l’hétérogénéité n’est plus un facteur de stimulation. Non maîtrisée elle est, dans la pratique, ingérable.

Un des objectifs de la commission collège est de proposer des solutions alternatives, l’une d'elles serait un enseignement par noyaux - thèmes qui pourrait conduire à redéfinir la structure du collège.

Pourquoi le choix d'un enseignement par noyaux-thèmes ?

Permettre, suivant le niveau d’une classe, ou dans le cadre des parcours différenciés, de définir pour tous les élèves des compétences et savoirs fondamentaux indispensables à la poursuite des études (professionnelles ou générales) et à la formation du citoyen.

• "Aller plus loin" pour 1es élèves qui le peuvent et qui le souhaitent.
• Permettre de changer de parcours.
• Donner à ceux qui en ont besoin plus de temps pour l'acquisition des ces fondamentaux.

On retrouve ici l’idée de socle commun demandé par le rapport Thélot et dont le ministre Fillon a précisé que l’acquisition était bien l’une de ses priorités.

Toutefois rien n’est précisé sur le contenu de ce socle.

Tous ces éléments devraient contribuer à diminuer les sentiments d'ennui ou d'échec.

« Être bien, c’est être motivé », pour citer un participant au débat.

Dans la réunion générale de la commission collège qui a immédiatement précédé l’atelier, il a été fait état de pourcentages alarmants sur les résultats inférieurs à 5 à l’épreuve du brevet en mathématiques dans une académie. L’identification du problème demande attention. Si le phénomène a incontestablement pris de l’ampleur, il ne faut pas se contenter de constater une baisse du niveau mais aussi l’analyser comme une rupture avec l’enseignement (pas avec l’école). C’est cette rupture que nous voulons combattre.

Organisation d'un travail par noyaux-thèmes.

Trois types d'objectif :

1. Objectifs mathématiques : Faire connaître les êtres et les techniques mathématiques,
2. Objectifs interdisciplinaires : Ne pas isoler les mathématiques de leur environnement physique et social
3. Objectifs définis en terme de comportement : Développer les démarches fondamentales de l’activité scientifique.
   De son côté également, l’Inspection Générale insiste pour qu’il soit bien établi que le socle ne saurait être un sous programme et qu’il devrait être défini en termes de compétences et non en termes de contenus  compétences passant de façon incontournable par la résolution de problèmes si l’on veut avoir un enseignement des maths efficace.

   Dans les objectifs mathématiques, nous pourrions décliner :

   • les concepts : nombre, ordre et. classification 
   • le langage : calcul littéral, repérage, tableaux à double entrée, désignation des objets géométriques élémentaires 
   • les techniques : opérations, proportionnalité, dessin géométrique, résolutions d'équations, représentations graphiques.

   Dans les objectifs interdisciplinaires, nous aurions :

   • utilisation de tableaux : de nombres pour des traitements statistiques 
   • pratique des dénombrements 
   • mesure : unités, échelle, approximation 
   • utilisation de moyens de calculs, applications de formules .
   • utilisation des transformations (arts plastiques ...) 
   • approche de l’histoire des mathématiques 
   • lectures d’énoncés, maîtrise du vocabulaire (maths-français) .

   Les objectifs définis en terme de comportement seraient les suivants

   • expérimenter, observer, décrire, comprendre et expliciter un contexte 
   • analyser des les différentes composantes d'une situation : construction d'un modèle 
   • maîtriser des formes simples de déduction
   • conjecturer, s'auto contrôler, justifier
   • généraliser 
   • communiquer.

   Ces trois formes d’objectifs n’ont pas à être dissociées.
   Les activités de la classe sont susceptibles
   de développer tel ou tel comportement.

   Au-delà de ces intentions, il demeure indispensable de présenter un noyau-thème complet pour éviter tout détournement de l’objectif :

   dans ces visées

   Le noyau ne doit pas se résumer à une liste de micro-objectifs. En ce sens, la présentation pendant cet atelier d’un item du noyau « nombres » trop centré, n’a pas favorisé cette vision. Si le noyau est le socle minimal des connaissances, ce qu’on demande aux élèves est beaucoup moins riche que ce qui sera fait en classe. Ce qui restera finalement, ce qui devra être retenu, est le noyau. Une demande des participants serait de produire pour chaque noyau un problème consistant, qui l’éclaire, lui donne du sens, qui permette de mieux cerner ensuite les thèmes.

   Dans son évaluation

   Ce qui est difficile à mettre en œuvre est le contenu sur le comportement. Accéder à certaines notions demande de « s’y casser les dents ». S’il faut déjà du temps pour pouvoir appliquer correctement, il en faut tout évidemment et tout aussi nécessairement pour ne pas foncer sans regarder, pour acquérir des contenus comportementaux. Il ne nous est pas non plus habituel d’évaluer ceci et il le faudra pourtant, sous peine de n’évaluer que des savoir faire utilitaires, sous peine de dévoyer complètement le projet.

   La discussion a posé la question du tout réussite -quand on maîtrise le noyau on réussit, simplement ou avec distinction ou avec grande distinction - mettant volontairement à bas l’échec. Est-ce forcément souhaitable, est-ce réaliste ? Cela pose très directement de définir le(s) but(s) du collège : le collège Pour Quoi ?

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