| ACCUEIL | Actualités institutionnelles | Actualités pédagogiques | Un peu de mathématiques | Écrivez-nous |
Actuellement, peuvent exister, avec des disparités importantes suivant les académies :
Dans les deux derniers cas, il existe un brevet spécifique.
Ces structures semblent disparaître avec la création d’une troisième unique.
Que deviennent les troisièmes d’insertion et les troisièmes professionnelles qui ne sont pas évoquées dans ce projet ? Lequel de nos administratifs faut-il croire entre celui qui prévoit encore l’existence d’une troisième d’insertion à la rentrée 2005 et celui qui l’a déjà enterrée, comme le montre le partage de nos vécus selon les établissements ?
Voici ce qu’a écrit à ce propos le Haut Conseil de l’Évaluation de l’École (avis n° 13-novembre 2004) :
« Ainsi, de nombreux dispositifs ont été mis en place au fil des ans, ce qui témoigne de la préoccupation du système éducatif et de ses responsables quant à l’échec scolaire. Mais ces dispositifs — qui ont souvent changé de nom plus que de contenus — ont été accumulés et juxtaposés les uns aux autres sans être véritablement pensés en référence à une conception d’ensemble de la scolarité obligatoire et à une définition claire de ses objectifs ».
Malgré leurs défauts, ces dispositifs avaient le mérite de prendre en charge certains élèves en grande difficulté et leur offraient des perspectives de réussite.
La commission Collège pense qu’il est impossible de demander à tous les élèves de troisième d’acquérir le même niveau d’approfondissement en mathématiques et par conséquent de passer la même épreuve du brevet.
Il est indispensable de prévoir au sein des collèges des dispositifs d’enseignement et d’évaluation prenant réellement en compte la diversité de nos élèves. Loin de les mener à une réussite, ce dispositif unique ne peut que les conduire au découragement.